Церковное образование и революции 1917 года
Автор @uraloved
Процесс модернизации в конце XlX – начале ХХ века затронул не только социально-экономическую, но и духовную сферу. Основная масса населения не успевала за стремительно изменявшимися условиями. Система народного образования призвана была преодолеть это отставание.
Заслуга становления этой системы всецело принадлежит органам местного самоуправления. Уже в период до 1917 года земское и городское самоуправление играло значительную роль в проведении культурно-просветительских мероприятий; после Февральской революции народное образование окончательно отошло в сферу ведения органов местного самоуправления.
К 1917 году мероприятия в области народного просвещения не успели оформиться в систему, хотя процесс ее становления уже был запущен, и уже тогда четко прослеживались два основных направления деятельности в этой сфере: образование для детей и образование для взрослых.
Обучение взрослого населения воспринималось лишь как экономическое просвещение и шло в отрыве от школьного образования. И хотя в сфере внешкольного образования основные институты (музеи, библиотеки, народные дома, лекции для взрослых, курсы для инородцев и другие) были созданы еще до революции, тем не менее, процесс создания единой образовательной системы не был завершен.
Приоритетным же направлением для земского и городского самоуправления было обучение подрастающего поколения. Главным институтом здесь выступала школа. Дошкольное и высшее образование выступали в качестве дополнения к школе, при этом институционально с ней связаны не были.
Школа благодаря земству стала тем общественным институтом, который позволял адаптироваться молодежи и подрастающим поколениям к стремительно меняющимся условиям жизни, найти свое место в жизни. Именно в этом видные деятели земского и городского самоуправления видели основную функцию школы, и именно в этом направлении проводили развитие системы образования. До революции это не могло быть в полной мере реализовано, прежде всего, потому, что школа существовала не только в рамках земского просвещения.
В Российской империи школы могли создаваться различными учреждениями: правительством, церковными структурами, частными лицами, земствами и городскими думами. Разные подходы, безусловно, имели свои плюсы. Например, была реальная возможность опробовать разные подходы к образованию, сравнить их. Вместе с тем, такое разнообразие приводило к большой путанице. Отсутствие единого центра мешало систематизации народного просвещения, выстраиванию школы по одной схеме во всей стране, а значит, и в конечном итоге отрицательно отражалось на народном образовании.
В такой ситуации органы местного самоуправления использовали любую возможность для укрепления своих позиций в сфере народного образования. На уездном уровне в школьном образовании большую роль играли уездные земства, в городах — городские думы. Через созданные в губерниях, в том числе и Пермской, училищные советы земства оказывали свое влияние на школу.
Продолжение следует
Изображения из архивов редакции Истфака, музеев ВГИАМЗ, СОКМ, Пермского краеведческого музея, а так же с лицензией ССО