[Методика преподавания] Опытно - экспериментальная работа педагога

Суть опытно - экспериментальной работы педагога заключается в эффективном сочетании различных форм и методов обучения, а также проведение нетрадиционных уроков с целью анализа полученных результатов работы на основе:

-отбора учебной информации;
-применения проблемного обучения;
-работы учащихся со словарями, справочниками, энциклопедиями;
-повышение интереса детей к теоретическим знаниям;
-установление причинно-следственных связей проведения нестандартных занятий: "урок-ярмарка", "урок-путешествие", "экологический прогноз", "круглый стол" и др.

Опытно-экспериментальная работа лежит в основе использования новейших технологий обучения. Психологи утверждают, что познавательный процесс школьников имеет характер поиска. Специальные опыты доказывают хорошее влияние познавательного интереса на мышление и память.

Исходя из этих положений, было спланировано проведение опытно-экспериментальной работы. Обращаю внимание, что в ходе подготовки и проведения опытно-экспериментальной работы четко был сформулирован объект и предмет педагогического исследования, выяснены цели и задачи проведения исследования.

Объектом нашего исследования был учебный процесс на уроке географии при изучении курса «Общей географии» в 6 классе и разработки нестандартных уроков учителей-методистов.

Например, предметом исследования может быть уровень усвоения учащимися учебного материала в ходе проведения нестандартных уроков.

Можно предположить, что нетрадиционные уроки способствуют развитию умений, навыков учащихся, способствуют активизации их творчества.

Так, познавательный интерес становится одним из важнейших стимулов обучения школьников. Интерес к материалу, который изучается, помогает успешно овладевать им с минимальными затратами времени и энергии.
Интерес на уроке возникает тогда, когда ученики привлекаются к активному участию в поиске ответов на поставленные вопросы и знают практическую пользу полученных знаний.

Еще Ушинский писал, что "сравнение является основой познания и обучения". Поэтому необходимо, чтобы материал ученики запоминали не сам по себе, а в сравнениях.

Так, при изучении темы "Человечество на Земле" можно использовать кроссворд. Работа с этим кроссвордом требует от учащихся поиска в справочнике названий зарубежных стран, что обогащает их знания конкретным материалом.

Изучая тему "Охрана биосферы", был организован "круглый стол". В нем приняли участие ученики, которые выступали в роли "экологов", "биологов", "врачей", "климатологов", "журналистов", "руководителей предприятий". В такой работе ученики не просто находили материал, готовили рефераты, а ставили проблему, дискутировали, отстаивали свою точку зрения. У шестиклассников это получалось хуже, чем учащихся старших классов. Но эти первые попытки способствуют развитию речи, развитию анализа и синтеза информации и тому подобное. Ученики имеют возможность выразить свои мысли, отстаивать свою точку зрения на уроках таких типов, как "ярмарка", "путешествие", "экологический прогноз".

Автор поста Ксения, @oksi-m
Фото из личного архива автора