3 Экономно – по-хозяйски, бережливо, скупо, рационально, за чужой счёт, научно

ОПИШИТЕ ВАШ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ОПЫТ
Опираясь на 15 -летний опыт работы в одном из крупнейших экономических университетов России, анализируя практики преподавания организационных и экономических дисциплин в России и за рубежом, сопоставляя результаты собственных исследований и исследовательской деятельности коллег хотелось бы выделить ряд проблем, которые сегодня стоят перед высшей школой и агентами экономических отношений в высшей школе: студентами, преподавателями, администрацией.
Тезис 1. Мотивация студентов к получению высшего образования в РФ по-прежнему не является трудовой. Будущая профессия и будущее рабочее место не связаны традиционной логикой с приобретаемой специальностью – «на кого учился». Более того, ни наличие работы, ни престиж среды обитания в кругу образованных людей, ни социальное (классовое) положение не являются сегодня целями высшего образования. Не потому, что молодёжь не интересуют эти темы, а потому, что высшее образование сегодня не является способом достижения обозначенных целей. Да и цели самого высшего образования в современном обществе лишь декларативно заключаются в формировании хорошо образованной, мыслящей, способной к научной жертвенности и ориентированной на «возвышение потребностей» (К. Маркс) активной части населения. Известно, что об истинных намерениях говорят дела. А дела таковы, что в погоне за индексами и рейтингами, грантами и фондами, просто работой с гарантированной оплатой труда, пусть и не справедливой, но регулярной, высшее образование перекочевало из ниши «Научные школы и фундаментальные открытия» в «Суету сует» - многочисленные бессмысленные чрезвычайно затратные действия, единственным результатом которых являются переведённая в огромных количествах бумага и потраченное впустую время жизни преподавателей, исполняющих нелепые приказы людей, зачастую не имеющих никаких других устремлений, кроме как удержаться на своей должности. Эффектами такого результата не станут ни престиж, ни социальное положение.
Тезис 2. Преподаватели вузов, став «клиентами процесса» (в терминологии Project management), растеряли ответственность за результат обучения студента, а целеполагание обучения как процесса «передачи – получения знаний» изменило вектор движения. Накопление знаний и развитие личности уступили место нормативному конформизму как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей. Повышение значения образования в жизни человека, создание комфортной среды для обучения и научных исследований, популяризация научных достижений, просвещение масс заменено псевдо- оптимизацией, нацеленной на явное разрушение русской образовательной традиции.
Тезис 3. Наёмный труд преподавателя, оплачиваемый исходя из представлений администрации о потребностях преподавательского состава, а не из общепризнанных оценок трудоёмкости и сложности выполняемых работ, девальвирован.
Тезис 4. Узурпация административными работниками функций распределения учебной нагрузки, грантов, фондов организации учебной или производственной практики, доходов от платных услуг и др., непрозрачность финансовых операций, анонимность распоряжений и внутривузовских коммуникаций множит коррупционное разнообразие. Разрыв между средним значением оплаты труда преподавателей вузов и заработной платы ректората может составлять 1000 % (среднегодовой доход к.э.н., доцента равен 540 000 руб. в то время, как среднегодовой доход ректора составляет 5 500 000 руб.).
Тезис 5. Платные услуги вузов в РФ соперничают с ценами на образовательные услуги вузов в Западной Европе. Такое положение дел негативно сказывается на отборе обучающихся. В вузы попадают не те, кто хочет учиться, а те, кто может заплатить. Отрицательная синергия этого явления способна понижательно изменить смысл высшего образования (свойство отрицательной эмерджентности). Кроме того, бенефициарами доходов от платных образовательных услуг являются не производительные силы – труд и знания преподавателей, не государство, содержащее основные фонды учебных учреждений, а администраторы – «держатели процесса».
Сконструированная с таким количеством фундаментальных недостатков современная высшая школа может только декларировать свою вовлечённость в «цифровые преобразования», но вряд ли ей удастся этим преобразованиям соответствовать и, тем более, стать кузницей кадров для грядущих трансформаций.