Недовольные Фрейдом: функция Биона.

Фрейд, придумывая психоанализ, имел амбициозную цель – помощь пациентам, решение вполне конкретных задач. Но открытые им идеи о скрытых мотивах человеческого поведения настолько глубоко проникли в культуру и в другие направления психологии (о чём иногда умалчивают недовольные), что из конкретного метода терапии психоанализ стал отдельным явлением. На мой взгляд, только практика психоанализа отделяет его от философии. И сегодня мне хотелось бы рассказать вам об одном интересном теоретическом построении устройства психики, которое лично у меня ассоциируется с устройством библиотеки в чертогах нашего разума.

Дисклеймер: ОСТОРОЖНО! Вы можете подцепить моё субъективное восприятие! Поэтому если хотите составить своё уникальное мнение, читайте первоисточники.

Уилфред Бион сформулировал оригинальную концепцию строения психики, где чувственные впечатления представлены в виде β-элементов, которые с помощью α-функции, особой психической активности, превращаются в элементы сознания – α-элементы, которые необходимы для процессов мышления. Т.е. захотел что-то осознать – не тормози - включи α-функцию!

Для меня α-элемент – это книга, которая стоит в Вашей библиотеке в уникальном соседстве, которое выбрано не случайно вашим библиотекарем и согласуется с Вашей внутренней логикой. α-функция – это библиотекарь. Он решает, что будет книгой, а что нет. Библиотекарь расставляет, систематизирует и выдаёт при необходимости нужные книги, или даже переставляет их местами или убирает в архив. β-элемент – это отдельные страницы, которые издатель посчитал не достойными для издания книги, это куски, которые могли бы стать книгой, но не стали. Сжечь их нельзя по какой-то причине, психическое не умирает, оно вечное согласно психоанализу, поэтому эти элементы валяются на складе. Насколько уникальна α-функция, этот библиотекарь, меняется ли она от человека к человеку – этот вопрос остаётся открытым, но по Биону именно она запускает процесс осознания.

Обычно теорию Биона используют для выстраивания объектных отношений, но мне кажется, что становление человека, изучение им окружающего мира включает ещё опыт манипулирования с неживыми объектами, тем более что на ранних этапах развития они формируют также представления о мире у ребёнка. Подобно тому, как человек как биологическое существо обладает формой, внутри которой содержатся органы, которые определяют особенности функционирования человеческого организма, в психике чувственные восприятия собираются в форму, символ, или присваиваются уже существующему объекту/символу. Я приведу пример. Когда я во взрослом состоянии дотрагиваюсь до деревянного или железного предмета, я откуда-то знаю, какой этот предмет на вкус, хотя в своей сознательной жизни я не могу представить, чтобы я пробовала эти предметы на вкус. Но откуда-то эти знания присутствуют в моей памяти. У меня есть твёрдая уверенность, что я знаю отличие вкуса ржавого железа от свежепокрашенного и отличие вкуса обычного дерева от лакированного. Вероятнее всего, я должна признать, что было время, когда я пробовала эти предметы на вкус. Этот сенсорный опыт остался со мной навсегда, хотя было это в раннем детстве. Таким образом, вкусовые качества навсегда привязались к существующим образам, и являются частью сформированных представлений или альфа-элементов по Биону.

Задача психики собрать сенсорные восприятия вместе, если они относятся к одному объекту или событию и присвоить какому-то внутреннему символу. Например, ребёнок в 1 год обычно не умеет говорить, но активно учится взаимодействовать с предметами. Показывает на чашку, когда хочет пить, причём на любую чашку, даже из которой никогда не пил. Чашка становится символом слова пить. По Биону, комплекс чувств, связанных с процессом питья, образует β-элемент. Но поскольку ребёнку каждый раз дают чашку, формируется до-представление, а затем и само представление, что пить надо из чашки. Т.е. образ чашки плюс чувства, связанные с жаждой и её утолением образуют α-элемент или представление о чашке. Но чашка обладает не только этим свойством, и постепенно наполняется другими свойствами, например, она может являться ёмкостью для чего-то. И когда возникает потребность сложить какие-то мелкие предметы куда-то, ребёнок, ища в своей психике предметы, которые обладают подобными свойствами, натыкается на чашку. Таким образом, ребёнок начинает использовать α-элемент чашки, сначала, чтобы найти похожие объекты – другие чашки, а затем, расширяя свойства объекта и для использования чашки как контейнера для игрушек. Но ковшик в ванной тоже похож на чашку, и там тоже может быть вода, но почему-то пить из него ребёнку не разрешают, и ребёнку этот факт тоже нужно включить в свою реальность. Чашки, из которых разрешают пить, стоят на кухне или на другом столе. Имеют определённой формы ручку, хотя бывают и разных цветов, разные по весу, но у всех них можно выделить общие свойства, которые не совпадают со свойствами ковшика из ванной. Таким образом, образ чашки, хотя он и в большей степени зрительный, но является абстракцией, потому что проявляется в психике лишь в совокупности с обнаруженными свойствами во взаимосвязи с другими объектами. Можно заключить, что задачей α-функции является абстрагировать понятие чашки от специфики реализации (цвета, формы, веса чашки) и зафиксировать суть предмета (свойство чашки быть сосудом), чтобы в дальнейшем иметь возможность манипулировать предметом в психике и затем в реальности. Другими словами, задача психики и α-функции создавать α -элементы, классифицированные и упакованные в пространстве психического для дальнейшего мыслительного процесса.

Но до того как ребёнок учится манипулировать предметами, первый объект, с которым он взаимодействует и, вероятно, первой абстракцией в его жизни является материнская грудь. Первая α-функция в жизни человека – это мать младенца, которая контейнирует эмоции младенца, перерабатывает и отражает младенцу в том виде, в котором младенец может их усвоить, не испытывая фрустрации. Например, ребёнок из-за чего-то переживает, но голос и поведение матери приносят успокоение, трансформируя тревогу в удовлетворение потребностей. Можно привести такой пример: ребёнок злится на то, что его не покормили сразу же, как он этого захотел и начинает плакать от этого. С помощью плача ребёнок направляет непереваренную агрессию в виде β-элемента, обиду и горечь на свою мать по поводу неудовлетворенного желания. Мать реагирует на плач, возможно, не с первого раза понимает, что ребёнок хотел именно есть, но, в конце концов, понимает, и даёт еду. Соответственно, в психике младенца закрепляется этот факт, который затем превращается в концепцию, что плачем можно добиться желаемого. Та эмоция, которая была направлена матери, была услышана и понята. Позже это будет взгляд и какой-то звук по направлению желаемого объекта, и мать, возможно, будет успешно угадывать желаемое, затем указание пальчиком на желаемый объект, затем обозначение словом и уже более сложные способы взаимодействия, которые позволят ребёнку добиваться желаемого.

Ребёнок может направлять на мать не только негативные эмоции, но и позитивные, и получая позитив в ответ, например, объятия, приятные ощущения сформируют свой α-элемент, который будет включен в объектные отношения, который может работать в обе стороны и от ребёнка и к ребёнку, таким образом, образуя основу для будущей эмпатии.

В дальнейшем младенец интроецирует α-функцию от матери, и становится способным самостоятельно производить α-элементы.

Если мать долгое время не понимает ребёнка и не удовлетворяет его потребности, то ребёнок, который не может сам переварить неприятные эмоции, атакует сам способ их переваривания, другими словами разрушает α-функцию. В этом случае эмоции остаются β-элементами, находятся на границе с соматикой, и остаются вне сознания. Преобладание таких элементов в психике способствует формированию психотической личности.

Можно попробовать привести такой пример. Мать игнорирует ребёнка или какую-то опасность или болезнь или потребность ребёнка. Логичным выводом для взрослого человека было бы – она плохая мать, пора переезжать. Но ребёнок не может сделать такого вывода, потому что мать является его способом воспринимать мир и даже α-функцией до какого-то возраста. Гораздо легче не производить одно текущее преобразование β-элемента в α-элемент, чем впустить разрушающую мысль в сознание, подвергнуть сомнению работу α-функции и все её продукты.

Можно, заключить, что α-функция является важной для психики человека, т.к. позволяет обрабатывать чувственный опыт и формирует психическую реальность, преобразуя немыслимый опыт в мыслимый. Я склоняюсь к мысли, что α-функция даже если изначально представляет собой одинаковый тип преобразований для всех людей, но с развитием психики усложняется, «обрастает» уточняющими параметрами настолько, что сама по себе становится уникальным элементом человеческой психики. Другими словами, мой библиотекарь не похож на Вашего!

Сегодня мы порассуждали, как может формироваться библиотека в Вашем сознании, наполняясь различными представлениями об объектах окружающего мира. По моим соображениям, в голове у человека есть ещё театр и лаборатория, но об этом как-нибудь в другой раз.

Ссылка на 1 часть: https://pila-ivanna.livejournal.com/5844.html

Ссылка на 2 часть: https://pila-ivanna.livejournal.com/6303.html