Проблема контроля знаний на платформах дистанционного обучения
В этой статье я хочу обсудить одну из важнейших проблем в сфере дистанцонного обучения - проблему контроля знаний. Я планирую сделать целый цикл работ, посвященных дистанционному обучению, так как мне интересна эта тема, и я ее изучаю.
В контексте проблемы контроля знаний я рассматриваю только те формы дистанционного обучения, которые подразумевают, что организация отправляет группу студентов/работников на онлайн курс. Примером подобной организации является вуз, школа, корпоративный университет. Это уточнение делается с целью временно отбросить проблему мотивации на онлайн курсах, так как в ситуации, когда организация отправляет студентов на курс, у студентов есть сильная мотивация получить "зачет" по курсу, чтобы не потерять место учебы/работы. Также в этой ситуации отправляющая сторона знает лично всех, кого отправляет на курс, что существенно упрощает идентификацию).
Дистанционное обучение – это онлайн обучение, которому присущи все компоненты стандартного учебного процесса: цели, методы, средства обучения, контент, взаимодействие с преподавателем. В отличие от заочного обучения, онлайн обучение осуществляется благодаря средствам Интернета.
Информационные технологии играют важную роль в организации дистанционного обучения. При обучении онлайн, преподаватель и слушатель курса пространственно разделены друг от друга. Тем не менее, между ними налажен канал общения средствами информационных технологий. Дистанционное обучение имеет множество особых приемов построения коммуникации на расстоянии, обмена информацией и контроля знаний. Самый распространенный канал передачи данных при дистанционном обучении – это интернет.
Дистанционное образование становится все популярнее с каждым годом, по прогнозам на 2020 год, 50% курсов будет проходить онлайн. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа вузов, предоставляющих обучение онлайн. Исходя из данных статистики, за период 1900—1960 гг. их было создано 79, за 1960—1970 гг. — 70, за 1970—1980 гг. — 187, а только за 1980—1995 гг. — 700.
За последние 30 лет в системе образования произошли важные структурные изменения, обусловленные научно-техническим прогрессом и его косвенным воздействием на жизнь общества. В ближайшем будущем на большую часть вакансий высшее образование будет минимальным уровнем образования для соответствия выбранной должности. Таким образом, поток абитуриентов увеличится в несколько раз, и качественное заочное образования станет невозможным в виду ограниченности бюджета стран. Для решения этой проблемы создаются высшие учебные заведения, организующие обучение дистанционно.
Например, Университет Высшая Школа Экономики предлагает курсы на Coursera: «Экономика для неэкономистов», «Основы корпоративных финансов» и прочие дисциплины.
Согласно представленным данным независимого центра исследований, выпускники школ, которые совмещали обучение в школе с прохождением онлайн курсов, показали гораздо лучший результат, чем школьники, ограничившиеся школьными курсами – 82% к 67%.
Несмотря на упомянутые выше преимущества вузов с дистанционными формами обучения, самые престижные вузы мира не спешат организовывать онлайн курсы, так как онлайн обучение, помимо очевидных достоинств, имеет ряд недостатков. Чем сложнее курс, тем больше у студентов появляется желание воспользоваться помощью товарища либо шпаргалкой на экзамене. Зачастую преподавателю сложно вычислить в аудитории студента, который списал, а при дистанционном образовании это сделать еще сложнее. В самых престижных вузах мира ценится качество образования и подразумевается, что студенты справляются с заданиями и тестами самостоятельно, поэтому дистанционная форма обучения подвергается сомнению.
Контроль результатов обучения является одним из компонентом любого процесса обучения. Особое значение контроль знаний приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения, когда студент должен пройти экзамен по изученному материалу. Суть проверки результатов заключается в выявлении уровня знаний студента. Уровень знаний учащегося должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Одна из главных проблем, делающих экзамен/тестирование субъективной оценкой знаний при прохождении онлайн курса – это отсутствие гарантии того, что слушатель курса проходил тестирование самостоятельно: не прибегал к помощи посторонних ресурсов и товарищей. Особенную сложность создает тот факт, что отсутствует возможность постоянного контроля поведения сдающего экзамен. Это увеличивает процент списываний и прочих форм недобросовестного прохождения курса (экзамен проходит не тот человек, который записан на курс и прочего). Из этого вытекает следующая проблема: проблема идентификации студента во время прохождения проверочной работы. Ломовцева Н. В.Х выделяет основные принципы контроля учащихся, которые необходимо соблюдать в дистанционном обучении:
- Принцип объективности - познавательная деятельность в дистанционном обучении должна оцениваться при минимальном воздействии субъективного фактора;
- Принцип демократичности - в дистанционном обучении должны создаваться равные условия для всех обучающихся, проходящих контроль;
- Принцип массовости и кратковременности - контроль с помощью дистанционных технологий должен быть организован так, чтобы за как можно меньшее время осуществить проверку знаний у большого количества испытуемых.
Однозначные и воспроизводимые оценки способны дать лишь объективные методы контроля качества знаний учащихся, опирающиеся на специально созданные для этого материалы - тесты. Они должны быть разработаны по каждому уровню усвоения материала. (Более интересный метод проверки знаний - ответ на открытый вопрос. Тем не менее, подобный метод более субъективен, а также разработка проверочных заданий занимает в несколько раз больше времени, чем при составлении тестов).
Следует учесть, что исследование состояния контроля знаний студентов с применением тестовых измерителей выявило определенные проблемы при использовании тестов:
- Недостаточное качество тестовых заданий
- Ненадежность результатов тестирования
Высокая погрешность измерения тестовых результатов не позволяет говорить о высокой надежности результатов измерения. Тем не менее, грамотно написанные тесты обеспечивают высокую надежность результатов изменения и исключают возможность интуитивного «угадывания» и «узнавания». Также, соблюдение международного тестологического стандарта делает тест более качественным: при выставлении оценки важным становится не количество выполненных заданий, а процент испытуемых, набравших определенный тестовый балл.
Мы еще поговорим с вами о дистанционном обучении и проблеме контроля знаний, поэтому обязательно подпишитесь на мой блог, чтобы видеть мои новые посты в своей ленте.
Поставьте апвоуйт, если информация была для вас новой и/или полезной.
Мои статьи про дистанционное обучение:
Источники литературы:
- Системы дистанционного обучения [Электронный ресурс] / Hotuser – Система и образование. - URL: http://hotuser.ru/distanczionnoe-obuchenie/764--moodle.
- Computer Science Center MOOC [Электронный ресурс] / Профессионалам – URL: http://jetbrains.ru/professionals/computer-science-center-mooc.
- Раззаков Ш. И., Нарзиев У. З., Рахимов Р. Б. Контроль знаний в системе дистанционного обучения // Молодой ученый. — 2014. — №7. — С. 70-73
- Ломовцева В. (2007) Контроль учебной деятельности в дистанционном обучении Москва: Современная гуманитарная академия.
- Затылкин А. В. Инновации в образовательных учреждениях и интерактивные программы обучения //Труды Международного симпозиума «Надежность и качество». – 2011. – Т. 1.